Elecciones de CTERA no más apoyo al mal menor

Elecciones de CTERA
NO MÁS APOYO AL MAL MENOR
autor el TESCO
El 6 de septiembre habrá elecciones en CTERA. Como hemos reafirmado en numerosos volantes nuestro enemigo es el oficialismo, encarnado hoy en la Celeste, que ha venido siendo funcional al proyecto Kirchner-Filmus (como lo fue antes con otros gobiernos antipopulares, como por ejemplo el gobierno de la Alianza), negándose a unificar las luchas que los trabajadores docentes han venido llevando adelante en la mayoría de las provincias del país.
Sin embargo, a la hora de conformar una fuerza que desde la oposición entable un debate con la base para la participación del conjunto en la expulsión de la burocracia sindical siempre aparecen los mismos inconvenientes. Se trata, básicamente, de la forma de construcción.
En estas elecciones se presentarán dos listas opositoras, ambas con un mínimo planteo programático de diez puntos que engloba las principales demandas de la docencia, desde el salario igual a la canasta familiar y la defensa de los derechos laborales al rechazo a las políticas educativas oficiales.
Si bien se puede acordar con la mayoría de estas reivindicaciones, la falta de profundidad de un programa que plantee cuáles deben ser las principales medidas para recuperar la democracia sindical perdida y el modelo de educación que enfrente al de Filmus-FLACSO-UNESCO, financiado por el Banco Mundial, entre otros temas, ha llevado a una mera conformación electoralista, en la que se mezclan luchadores con burócratas. La lista Lila nos muestra ante todo las fotografías a color de los compañeros que la encabezan como si se tratase de un álbum de modelos, al tiempo que ubica como principal referente bonaerense a la mano derecha de Baradel, que se da el lujo de participar de la lista sin haber roto con el oficialismo ni realizar un mínimo cuestionamiento a la conducción burócrata. Por otro lado, la Rosa-Gris-Roja es encabezada por Tribuna Docente con agrupaciones que ofician de satélites. Tal es la pobreza política de esta construcción, que la integra una lista, la Gris, que en el 2003 fuera acusada por estas mismas agrupaciones de dividir en Matanza el voto opositor para permitirle a la burocracia recuperar el principal distrito bonaerense. Al día de hoy no se conoce ninguna retractación a este respecto. Así mismo, se reitera la presencia de personajes pseudocombativos sostenedores de las políticas de quienes hoy han cruzado a la vereda de K y de Yasky.
El nivel de improvisación al que se llega hoy es la conclusión de un retroceso que se ha venido produciendo desde el 2002 hasta la fecha. El divorcio entre la vanguardia y los trabajadores se acentúa año tras año en la medida en que los militantes de la oposición, luchadores a los que reconocemos y rescatamos, van detrás de líneas partidarias que los llevan a abandonar el recorrido de las escuelas y el debate con los trabajadores para priorizar los colores de una lista y la propaganda no militada en el terreno.
Es así que quienes tienen más peso en las decisiones, los partidos que integran las conducciones de las seccionales opositoras bonaerenses, se niegan a un debate conjunto de toda la oposición que permita organizar una fuerza que cumpla con esta tarea y rompa el esquema tradicional de construcciones realizadas para las elecciones en base a reparto de cargos. Como consecuencia estas conducciones lanzan una secuencia de paros en la provincia de Buenos Aires sin recorrer escuelas ni promover el debate, camino por el cual se logra sembrar la confusión y contribuir al retroceso de la conciencia, mientras la burocracia sindical continúa con tranquilidad sus negociaciones con los gobiernos de turno.
Esta política está lejos de la que se lleva adelante en Santa Cruz. No porque los partidos y sus direcciones no sean las mismas, sino porque la participación decidida de los trabajadores no permite que los aparatos partidarios tomen las decisiones e imponen la asamblea como método de resolución. Éste es el factor decisivo, no hay construcción genuina sin intervención de las bases.
Después del 6 de septiembre habrá que plantearse si se quiere continuar en este camino, que nos encuentre en 2010 construyendo una vez más frentes electoralistas de último momento, o si se quiere abrir el debate para construir una fuerza programática que emprenda un nuevo rumbo con todos aquellos compañeros que están hartos de las burocracias sindicales pero también de las dirigencias oportunistas y sectarias, un frente en el que los trabajadores en asamblea debatan el programa y decidan quiénes son los compañeros más representativos para llevarlo adelante.
Trabajadores de la Educación por un Sindicalismo Combativo
(el TESCO) - eltesco@yahoo.com.ar - Septiembre de 2007

Apunte critico para el debate del proyecto de ley de educacion provincial Trabajadores de la Educación por un Sindicalismo Combativo(el TESCO) eltesco

1. Economía, política y educación: cómo se llegó al punto en el que estamosEste texto no es un análisis exhaustivo sino un breve informe quepermita el debate de los compañeros en la próxima jornada del 29 demayo, por lo cual el recorrido histórico será muy sintético ypanorámico.El régimen de acumulación capitalista conocido como "taylorismo" o"fordismo", en el contexto posterior a la Segunda Guerra Mundial, enel cual el sistema debía demostrar a los trabajadores que podíaofrecer un alto nivel de vida frente al bloque soviético, instaló laconcepción del "Estado de Bienestar". Esta etapa del sistema entró encrisis a fines de los '60, cuando factores como el encarecimiento delinsumo petróleo obligó al sistema a comenzar el recorte de losbeneficios coyunturales que había concedido a la clase obrera.En nuestro país el camino para llevar adelante esta vía fueron lasdictaduras militares, como la de Onganía que, a través de su ministrode Economía Krieger Vasena, impone la política económica liberal deajuste que más tarde profundizarían Videla-Martínez de Hoz.En ese contexto político-económico comienza a tomar fuerza la "Teoríadel Capital Humano" que de la mano de Theodore Schultz afirma que "lostrabajadores se han convertido en capitalistas (...) por laadquisición de conocimientos y habilidades que tienen un valoreconómico" y que los países atrasados no lo son por la opresiónimperialista sino por la falta de educación de los trabajadores ypropone entonces ayudarlos haciendo crecer el gasto educativo.Esta idea se va a profundizar cuando avance el nuevo régimen deacumulación capitalista con el giro tecnológico microelectrónico einformático que planteara en los '80 Alvin Toffler y que fueraconocido como la "Tercera Revolución Industrial". Ya en los noventa,con la caída del bloque soviético, queda el camino allanado para losplanes del empresariado de Occidente. Es en ese momento que PeterDrucker plantea una nueva "sociedad poscapitalista" en la que el"trabajador de la fuerza" (obrero) sería reemplazado por el"trabajador de la mente", lo cual exigía mano de obra versátil que seadaptara constantemente a las necesidades que el mercado fueraimponiendo.¿Qué papel debe desempeñar la escuela para Drucker?: "...la enseñanzano puede continuar siendo un monopolio de las escuelas (...), lasorganizaciones patronales de todo tipo –empresas, organismosgubernamentales, entidades no lucrativas- tienen que convertirse eninstituciones donde se aprende y se enseña; las escuelas tienen quetrabajar cada vez más en asociación con patrones y organizacionespatronales" ¿Con qué fin? "...exige que la escuela (...) lo subordinetodo a la adquisición de las destrezas fundamentales" (léase materialhumano para el mercado de trabajo). ¿Y el docente?: "En la escuela delmañana los alumnos serán sus propios instructores, con un programa deordenador como herramienta propia"; "...la educación ha llegado a serdemasiado cara como para que no tenga que rendir cuentas (...) losalumnos perezosos o los malos estudiantes son responsabilidad de laescuela. Habrá entonces escuelas que funcionan y escuelas que nofuncionan"Es obvia la relación entre la tendencia de las dos últimas décadas delas políticas educativas en Argentina y el pensamiento de estosteóricos del establishment.Las dirigencias comprables de América latina se encargaron de pedirpréstamos al Banco Mundial, el cual actuó como instrumento paraimplementar estos planes, con la suficiente inteligencia como paraadaptarlos a la situación existente en cada país. Así el mercado seadueñó violentamente de la educación pública en Chile, con ladictadura de Pinochet, y fue más sutil en Argentina, donde lademocracia liberal exigía disfrazar el proyecto como herramienta deprogreso que permitiría la entrada al Primer Mundo.2. Nuevo documento: ¿giro populista-progresista?En un contexto en el que varios gobiernos latinoamericanos seposicionan como la nueva izquierda posible en el siglo XXI, elgobierno de la provincia de Buenos Aires, en consonancia con elnacional, se autoproclama en la "Fundamentación" del Anteproyecto comoun gobierno popular-progresista y democrático ya que ante una realidaden la que "nuestra sociedad desborda de riquezas materiales ysimbólicas de las que históricamente no pudieron apropiarse lasgrandes mayorías" afirma que "en el marco de la actual política, queimpulsa una distribución más justa de los bienes materiales ysimbólicos, el Gobierno Nacional ha sancionado la Ley Nacional deEducación".En los "Antecedentes legales" se inscribe en una línea históricaprovincial en la que rescata la política educativa de los gobiernosperonistas de Mercante, Bidegain y Cafiero, el desarrollismo de Alendey la apertura democrática del radical Armendáriz; cuestiona tibiamentea Duhalde por dejar "subsumida la educación técnica" y se posicionafrente a las dictaduras militares. En el último párrafo de los"Principales considerandos" intenta recuperar las banderastradicionales del Peronismo: "justicia social", "soberanía política" e"independencia económica" e invita a sumarse a quienes reivindiquen lademocracia, la constitución y los derechos humanos.Más allá de no compartir la corriente de pensamiento políticonacional-populista, consideramos que los principios que dicendeclararse no se cumplen. No hay "justicia social" creciendo al 9%anual con concentración de la riqueza, no hay "soberanía política"sumándose a la aventura de las potencias en Haití y apoyando campañasestadounidenses que necesitan transformar, sin pruebas, en asesinos aciertos Estados de Medio Oriente y no hay "independencia económica"cuando los principales recursos estratégicos están en manos demultinacionales y Estados europeos.Adentrándonos en los "principios" y "principales considerandos",realizamos los siguientes comentarios:Se sigue haciendo eje en el concepto de "calidad de la educación", quejunto a otros conceptos que aparecen en la ley nacional, como "ofertaeducativa" y "eficiencia" forma parte del vocabulario mercantilistaque degrada el valor "conocimiento científico".Se insiste en los conceptos "bien simbólico", "bien social" y "bienpúblico", a los cuales rechazamos por considerar que el acto dedenominación del aprendizaje como "bien" forma parte de un proceso detransformación del conocimiento en mercancía.Se establece una continuidad con las políticas neoliberales al afirmarque se "debe mantener vínculos con los organismos de crédito",prolongando así la relación con el Banco Mundial y sus políticas deinjerencia en el diseño educativo que propenden a la privatización delsistema público. (Ver art.5)Se reafirma el proceso de privatización de la escuela pública cuando,detrás de un velo democrático de gobierno comunitario de las escuelas,impulsa el ingreso de "asociaciones civiles de apoyo a la educaciónpública" y "asociaciones representativas del trabajo y la producción"en referencia a ONG y fundaciones sostenidas por las empresas."Tendrán derecho a brindar educación: La Iglesia Católica y demásconfesiones religiosas inscriptas en el Registro Nacional de Cultos;las sociedades, asociaciones, fundaciones, cooperativas y empresas conPersonería Jurídica, sindicatos, organizaciones de la Sociedad Civil,y las personas de existencia visible". (Art. 158)Se crea un nuevo y confuso tercer sistema educativo: "establecimientoseducativos públicos de gestión estatal (…) públicos de gestiónprivada, y las instancias educativas particulares de gestión privada".(Art. 96)Se avanza en la descentralización "regional" y una nueva organizacióntécnica – administrativa. "La regionalización educativa" (…) "como unproceso de conducción, planeamiento y administración de la políticaeducativa". (Art. 180)Se insiste en la política de formar "a las nuevas generaciones comoproductores" para el mercado de trabajo, haciendo hincapié en una"educación para y por el trabajo" y no para el trabajador como unsujeto que se apropia del conocimiento. Es muy claro el fragmento queenuncia "que el trabajador posea saberes socialmente productivos quele permitan adaptarse a las cambiantes condiciones tecnológicas yproductivas" (Ver art 14m, 14ff, 30d y 31)En esta misma línea se pide la contemplación del ausentismo "vinculadoa causas sociales" y la "reintegración" de "alumnos que han perdidotramos de su escolaridad" mediante "programas de apoyo", descargandola responsabilidad en la escuela y poniendo así en evidencia que seopta por los parches frente a la solución. También se ubica a laescuela como reparadora de las desigualdades al pedirle "estrategiaspara integrar a los excluidos, para garantizar el ingreso, permanenciay graduación (¡!)(...) de acuerdo a las posibilidades y necesidades decada uno".De la misma manera se pretende legitimar la superexplotación laboral,las formas "precarias de empleo propio (del alumno) o de susfamiliares", pidiendo que la escuela se haga cargo del tránsitopermanente del alumno. Al tiempo que permite el método no presencialcomo sistemático al hablar del derecho "de aquellos que accedan desdefuera por medio de nuevas opciones tecnológicas".Se afirma una "igualdad de oportunidades" basada en "la adecuadaalimentación y los cuidados que requieren los niños en los primerosaños de su vida", lo cual contrasta con los índices de miseria y lasdeficiencias del sistema de salud en el Conurbano.Se acentúa un vaciamiento del sistema educativo a través de la"educación en ámbitos virtuales" (…) "diseñados especialmente para quelos niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos alcancen losobjetivos de la propuesta educativa" (Art. 76) y a través de uningreso a la educación superior que no requiere la aprobación delnivel secundario para mayores de 25 años sino que "pueden ingresarsiempre que demuestren (…) que tienen preparación y/o experiencialaboral" (Art. 37) en la "Agencia de Acreditación de SaberesLaborales".(Cap. XX)Se despliega toda un amplio arco de conceptos muy nobles que,abrevando en la línea liberal del multiculturalismo, propone la"diversidad" y la "no discriminación por condición u origen social, degénero o étnica, ni por nacionalidad ni orientación cultural, sexual,religiosa o contexto de hábitat, condición física, intelectual olingüística". Principios que tienen hoy un amplio consenso pero que,en nombre de la "integración", suelen frenar los cupos de educaciónespecial, aceptar al pobre con sus condiciones deficientes de vida sinpretender transformar esa realidad o integrar al miembro de etniasamericanas con su lengua pero naturalizando el despojo de sus tierrasy su miseria socio-económica. (Ver art 13, 14r, 48, 50 y Cap XV)Se afirma y se insiste en la "protección del medio ambiente" en unaprovincia que, en especial en el Conurbano, se halla plagada deempresas que contaminan el aire y las napas freáticas. (Ver Cap. XVI)"Se debe restablecer entre los trabajadores de la educación el sentidode servidores públicos" se afirma anhelando el arcaico concepto deapostolado. Y "deben valorizarse las convenciones colectivas detrabajo como espacio legítimo para la discusión sobre el conjunto detemas...", lo cual podría aceptarse en la medida en que no sea vistocomo método privilegiado que intente anular el derecho de huelga y lamovilización si se nos somete a salarios de subsistencia, condicioneslaborales no aptas o se pretende avasallar los derechos laboralescontenidos en el Estatuto.Se acentúa la concentración del control del diseño de los contenidos yla planificación curricular en un órgano de expertos. El estado asabiendas de la importancia del control ideológico de los contenidosse reserva su elaboración. "La DGCyE dispondrá de un organismo (…) deInformación y Planeamiento Educativo que tendrá como responsabilidadfundamental la planificación, el relevamiento, el planeamientoestratégico y prospectivo, la producción de contenidos educativos, elanálisis y la construcción de propuestas de implementación de laspolíticas estructurales". (Art. 116)3. ConclusionesCon este informe pretendemos realizar un aporte que permita someter adebate la propuesta del gobierno. Hemos tratado de demostrar que elpretendido giro progresista no es tal y que los principiosfundamentales del neoliberalismo como una etapa del capitalismoavanzado se mantienen firmes a pesar de los giros discursivos queintentan enmascararlos.Nuestro interés es ir promoviendo el debate que nos nutra hacia futurocuando las relaciones de fuerza nos permitan a los trabajadores de laeducación la conformación de un congreso de educación que elabore unaley desde las bases docentes y comunitarias con representantes deescuela y barriales elegidos en asamblea. Al día de hoy el método quenos concede el gobierno provincial garantiza el triunfo del proyectodel establishment ya que la fragmentación, el encierro en cada escuelallenando planillas, cumple con los objetivos oficiales de simulacro departicipación democrática y, a su vez, obtención de los datos paraejercer con mayor eficacia el control social sobre trabajadores yestudiantes.Estamos convencidos de que el método que defendemos tiene unalegitimidad que no posee un Congreso bonaerense desprestigiado, cuyoslegisladores han elaborado varios proyectos tendientes a debilitar laescuela pública y que incluso han votado leyes de emergencia querecortaban salarios y derechos laborales.Desde esta visión proponemos rechazar el llenado de planillas ydedicarnos a un debate profundo del estado de la educación y de lasnecesidades reales de las escuelas, los alumnos y los trabajadores.Por último queremos advertir que ya han transcurrido muchos meses denegociaciones paritarias entre la burocracia sindical SUTEBA-FEB y elgobierno de Solá sin que haya un solo informe de la marcha de estasnegociaciones. En ellas se juega nuestro futuro como trabajadores,nuestros derechos laborales y condiciones de trabajo –licencias,acceso a cargos, etc. Sólo la participación y el control de ladirigencia podrá impedir no encontrarnos mañana con un nuevo estatutoque precarice nuestra situación laboral.Bibliografía citada:- Gentili, Pablo, Proyecto neoconservador y crisis educativa, CentroEditor de América Latina, 1994, Bs As- Schultz, Theodore, El concepto de capital humano en Blaug, H.,Economía de la Educación, Tecnos, 1972, Madrid.- Drucker, Peter. La sociedad poscapitalista, Editorial Sudamericana,1992, Bs. As. Trabajadores de la Educación por un Sindicalismo Combativo(el TESCO) eltesco@yahoo.com.ar Mayo 2007

COMO TE ENTREGA CTERA NADIE TE ENTREGA Trabajadores de la Educación por un Sindicalismo Combativo (el TESCO) eltesco@yahoo.com.ar Abril 2007

Yasky divide la lucha a favor del gobiernoCOMO TE ENTREGA CTERA NADIE TE ENTREGA Luego del paro nacional del 9 de abril, que pretendió encauzar todo elconflicto hacia un problema de derechos humanos, borrando, así, lalucha de los trabajadores docentes, CTERA vuelve a su siestapermanente. Todo el esfuerzo de la conducción de CTERA y CTA está puesto enocultar la lucha docente de un conjunto de provincias encabezadas porNeuquén, Santa Cruz y Salta. Tras el asesinato del profesor Fuentealba, la marcha organizada porCTERA concluyó frente a la casa de Neuquén, ya que Hugo Yasky evitóque la misma finalizara en Plaza de Mayo, para dejar libre de pecado aNéstor Kirchner. Muchos días antes de la represión en Neuquén, elpresidente había enviado la Gendarmería a las escuelas de Santa Cruz. El gobierno nacional cuenta hoy con la insuperable ayuda de los dosHugos: Yasky que divide los reclamos y Moyano, quien acaba de ponertecho a la discusión salarial de cinco sindicatos fuertes por 15meses. Hugo Yasky desvirtúa el mandato original de CTA ya que no sólo noaglutina las fuerzas de los docentes junto a la de los estatales, sinoque directamente juega a favor de los intereses del kirchnerismo aldividir a los docentes por provincia y a los estatales por gremio. Lajugada consiste en debilitar los reclamos, dejarlos sin aire, hastaque los trabajadores, exhaustos en su lucha aislada, acepten lasmonedas que les ofrecen los gobernadores o el mismo presidente. El pez por la boca muere En declaraciones a Página 12 del 15 de abril, Yasky afirma que apuestaa que "los gremios docentes salgan de esta situación lo mejor paradosposible" ubicándose claramente fuera de la lucha. Y agrega: "Elconflicto por el conflicto mismo nos deteriora a nosotros frente a lacomunidad", por lo cual se concluye que los trabajadores en lucha sequejan de llenos y sostienen un conflicto porque sí. Pero eso no es todo. En La Nación de ese mismo día puede leerse queYasky despidió a los dirigentes sindicales de Santa Cruz, que viajaronpara pedir el apoyo de CTERA, con la frase: "Después de eso no lepodemos llevar el caso a Kirchner" en referencia a la ocupaciónmomentánea de la legislatura santacruceña. Si el compañero Yasky quiere dedicarse a la política nacional deloficialismo puede hacerlo ya. Sólo debe renunciar a la conducción deCTERA y CTA. Su obligación es la defensa de los intereses de lostrabajadores, todo lo contrario al papel que viene jugando. A pesar de ello los compañeros siguen en pie: en Neuquén suman a susreclamos la renuncia de Sobisch y en Santa Cruz profundizaron lamedida con un paro de toda la semana y continúan resistiendo lapresión del gobierno que sigue ocupando las escuelas con losgendarmes. Tanto en Neuquén como en Santa Cruz, los docentesevidenciaron que su reclamo forma parte del conflicto social queaglutina a empleados de la administración pública, profesionales de lasalud y judiciales, convergiendo, así, en marchas y paros en unidad. ¿Y por casa como andamos? El as de espada de la lucha docente y de los estatales en general esla provincia de Buenos Aires. Por su influencia socio - política escapaz de romper el cerrojo informativo y desequilibrar el mapapolítico nacional. Ésta es la causa por la cual Baradel se apresuró alevantar el paro del NO inicio y por la cual los dirigentes de CTAfragmentan las medidas de fuerza de hospitales y reparticionespúblicas. El próximo jueves 26 se realizan asambleas de SUTEBA para aprobar laMemoria y Balance de 2006 y definir la política gremial de 2007.Baradel y compañía tratarán de cerrar las discusiones sobre dos ejes:mantener el salario congelado y controlada la protesta social para, deesta manera, hacer su contribución a las paritarias con el gobierno deSolá y a las campañas electorales del kirchnerismo. Los trabajadores de la educación tenemos ese día la posibilidad dedarle un giro a esta situación. Con nuestra participación y compromisoobligar a SUTEBA a lanzar un Plan de Lucha que contribuya a lavictoria de los reclamos de los docentes de todo el país y saque aCTERA de su parálisis. Proponemos nacionalizar el conflicto por: · Salario mínimo igual a la canasta familiar sin sumas en negro · Partida de urgencia para las escuelas en crisis terminal ypresupuesto real para el mantenimiento de la infraestructura y elequipamiento. No a la ley de financiamiento · Rechazo a los proyectos de ley provinciales que recortan presupuestoy amenazan la fuente laboral · Congreso de Educación por una ley al servicio de los trabajadores,debatida entre alumnos, padres y docentes. No a la injerencia de losempresarios en las escuelas y universidades El 26 cambiemos la historia ¡Si no estás vos, están ellos! Trabajadores de la Educación por un Sindicalismo Combativo (el TESCO) eltesco@yahoo.com.ar Abril 2007

¡Andate, Yasky! Autor: EL tesco

comunicado del TESCO

¡ANDATE, YASKY!
Ante la secuencia de acontecimientos que comienzan en febrero con los docentes de quince provincias en lucha, que llegan a un punto trágico en abril con el asesinato de Carlos Fuentealba en Neuquén y continúan en Santa Cruz que tras dos meses de amenazas, aprietes y demostraciones de fuerza de la Gendarmería, el conflicto ya social llegó a un punto de crisis con la represión a docentes y luego a estatales la semana pasada, con 12 trabajadores internados (uno de ellos amputado). Ante tal situación el TESCO afirma que:
Hugo Yasky, como representante de las políticas de CTERA y de CTA debe renunciar porque:
Apoyó fervientemente una ley de educación que la inmensa mayoría de los docentes rechaza; ha dado cobertura al simulacro de participación de docentes, alumnos y padres, que sólo consistió en un debate encerrado en cada una de las miles de escuelas de la nación, llenando papeles que fueron cajoneados, mientras el verdadero borrador de ley era redactado por el Gobierno, los empresarios, la Iglesia y la burocracia sindical.
Ha mirado permanentemente hacia la Casa Rosada mientras los trabajadores de la educación de la mayoría de las provincias se hallaban en lucha, ignorando sistemáticamente los reclamos de nacionalización del conflicto.
Ante la represión en Salta y Santa Cruz se jugó enviando una nota al ministro de Interior.
Lanzó un paro nacional de CTERA recién cuando la violencia de la represión se consumó en el asesinato de Fuentealba, medida tomada exclusivamente contra el fascista Sobisch-casualmente adversario electoral de Kirchner. En la marcha realizada el día del paro condujo a los docentes a la Casa de Neuquén evitando la Casa de Santa Cruz y la Casa Rosada.
No sólo ha contribuido a aislar el conflicto del sur sino que se ha negado a apoyar a los delegados docentes santacruceños que se acercaron a la sede de CTERA para exigirle en dos oportunidades la nacionalización del conflicto.
A pesar de esto, no se negó a intervenir en el conflicto de Santa Cruz cuando el gobierno nacional se lo pidió, oficiando de bombero para tratar de contener el fuego del levantamiento popular en la provincia de Kirchner ("Preocupado, el gobierno busca la manera de acercar posiciones", Página 12, 10/05/07).
Ante la represión a municipales, los compañeros de ATE (CTA) forzaron a la burocracia sindical a lanzar un paro. Yasky estaba ausente, de viaje en Nicaragua.
Dejó pasar la autovictimización de la hermana de K por un par de huevazos frente a la verdadera violencia que ya lleva 17 años. El escrache a la ministra no es simétrico a los trabajadores judicializados, encarcelados o heridos.
Por todo esto concluimos que:
Las políticas de CTERA – CTA no sólo no hace converger las fuerzas nacionales de los docentes, sino que las divide.
No sólo no impulsa la unidad de los trabajadores en lucha en el seno de CTA, sino que las sectoriza.
Es un gran promotor del proyecto de Filmus-Kirchner a tal punto que nunca aparece frente a ellos en los anuncios, sino a su lado.
Yasky sumate a la campaña del kirchnerismo y renuncia a CTERA y CTA ya que a la defensa de los trabajadores claudicaste hace mucho tiempo.
Marchemos a la CTERA para exigir la renuncia de su conducción y debatamos de conjunto un Plan de Lucha de los trabajadores
Trabajadores de la Educación
por un Sindicalismo Combativo